Authors: Hattie, J.; Timperley, H. · Year: 2007 · Tier: position · DOI/URL: Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487

Links to claims

Supports (1)

Source note (Swedish, verbatim from the Kunskapsbank)

Claim	Basis
K08 (candidate)	Note carries the bank kill sentence behind K08 (group K08); no change in review

Syntes: Hattie & Timperley (2007) — The Power of Feedback (FB-001)

Källa: Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487

Metadata

ID: FB-001
Tier: position
N / design: review / konceptuell modell + syntes av feedback-metaanalyser
Population: övergripande (K–12–HE)
Subject: The Power of Feedback

Finding

Feedback = information från en agent om prestation/förståelse; syfte = minska gapet mellan nuvarande och önskad status.
Tre frågor: Where am I going? (feed-up), How am I going? (feed-back), Where to next? (feed-forward).
Fyra nivåer: task, process, self-regulation, self (beröm/person). Task/process/SRL effektiva; self-nivå (praise) minst effektiv / kan störa.
Syntes: genomsnittlig feedback-effekt d ≈ 0,79 (topp 5–10 bland skolpåverkansfaktorer i Visible Learning) — men stor heterogenitet; cues/reinforcement höga; praise/rewards/punishment låga.
Timing, valens och medium ger inkonsistenta resultat; informationsvärdet avgör.

Mechanism

Feedback som svarar where to next / process/task höjer lärande mer än ego-feedback; timing och specificitet styr nyttan.

Limits

Meta-syntes (inte primärstudie-meta); d=0,79 överskattar enligt Wisniewski (FB-003: d=0,48).
Officiell Sage-PDF bakom paywall (spegling sparad).

This claim dies if …

Meta där generisk/ego-feedback systematiskt slår uppgifts-/processfeedback på delayed learning i K–12.

Swedish implication

Start uppgifts-/processfeedback; stop enbart betyg/ego-kommentarer utan nästa steg.

The Power of Feedback